Referncias NBR 6023 - ABNT/2002 <!-- /* Font Definitions */ @font-face {font-family:"Cambria Math"; panose-1:2 4 5 3 5 4 6 3 2 4; mso-font-charset:0; mso-generic-font-family:roman; mso-font-pitch:variable; mso-font-signature:-1610611985 1107304683 0 0 159 0;} @font-face {font-family:Calibri; panose-1:2 15 5 2 2 2 4 3 2 4; mso-font-charset:0; mso-generic-font-family:swiss; mso-font-pitch:variable; mso-font-signature:-1610611985 1073750139 0 0 159 0;} /* Style Definitions */ p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal {mso-style-unhide:no; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; margin-top:0cm; margin-right:0cm; margin-bottom:10.0pt; margin-left:0cm; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-fareast-font-family:Calibri; mso-bidi-font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-language:EN-US;} .MsoChpDefault {mso-style-type:export-only; mso-default-props:yes; font-size:10.0pt; mso-ansi-font-size:10.0pt; mso-bidi-font-size:10.0pt; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-fareast-font-family:Calibri; mso-hansi-font-family:Calibri;} @page Section1 {size:612.0pt 792.0pt; margin:70.85pt 3.0cm 70.85pt 3.0cm; mso-header-margin:36.0pt; mso-footer-margin:36.0pt; mso-paper-source:0;} div.Section1 {page:Section1;} --> Neste artigo apresentaremos as discussões, sistematizações e indagações acerca das diferentes formas de ver e conceber a Resolução de Problemas no ensino de Matemática. Reportando-nos a referenciais como Polya (1995), Onuchic e Allevato (2004), Stanic e Kilpatrick (1989), Ernest (1996), Ponte (2005), Skovsmose (2000) dentre outros; foi possível delinear três abordagens diferentes, para a Resolução de Problemas: a Resolução de Problemas segundo um modelo heurístico; o ensino de Matemática através da Resolução de Problemas; e o ensino de Matemática através da Produção/Resolução de Problemas – em que, a nosso ver, se insere a perspectiva exploratório-investigativa. Nesse sentido, apontamos as perspectivas baseadas ou derivadas do modelo de Polya (1995) e apresentamos algumas distinções substanciais entre as formas de conceber a perspectiva exploratório-investigativa na visão Ponte (2005) e Skovsmose (2000). Em meio a esse debate teórico-metodológico nos propomos, ainda, a discutir o papel do professor, sua postura e/ou seu protagonismo dentro das abordagens/concepções delineadas – mesmo porque tal discussão está diretamente relacionada a concepção que pode vir a ser explorada no trabalho docente.