Resumo: A partir de três premissas: na de Muniz (2006), que existe em cada criança um ser matemático pronto a lançar-se na grande aventura da matematização, na concepção de Fávero (2005) de que a interação do mundo adulto com a criança com necessidades educacionais especiais vai depender de como ela é vista, e, na utopia necessária para mover o educador na ressignificação de sua práxis, como acredita D’Ambrósio (2007), surgiu o desejo de entender como se configura no contexto escolar o ensino da matemática na perspectiva da educação inclusiva, sabendo que todas as escolas públicas do Distrito Federal já fazem parte desta política. Neste contexto a pesquisa, baseada na perspectiva histórico-cultural, tinha como objetivo geral: analisar os processos de ressignificação da prática pedagógica durante os processos de ensino e aprendizagem do conceito de número na perspectiva inclusiva. Numa abordagem qualitativa fundamentada na análise construtivo-interpretativa (González Rey, 2002) foi realizado um estudo de caso de um aluno com quadro de paralisia cerebral do tipo tetraplegia mista incluído em turma regular de ensino. Após as análises dos dados pode-se inferir que a base da ressignificação da prática pedagógica está atrelada a concepção de sujeito, de aprendizagem e da matemática.

Palavras-chave: códigos; inclusão; ressignificação da prática pedagógica